上海市幼儿园新手型教师课程领导力思考
本文是一篇领导力与领导艺术论文，本研究主要聚焦幼儿园新手型教师课程领导力展开，基于已有理论框架，通过问卷调查与深度访谈，对上海市幼儿园新手型教师的课程领导力现状与影响因素等内容进行了实证调查与讨论分析。
第一章绪论
第一节研究背景
“教师是一个社会团体的明智的领导者。教师作为一个领导者，依靠的不是其职位，而是其广博、深刻的知识和成熟的经验。”1这是20世纪初，美国著名教育家杜威提出的“教师是领导者”的论断。当今社会，信息化高速发展的时代背景对教师的创新性和领导力提出了更高要求。教师不再是传统意义上的“知识传授者”和“教书匠”，而应成为学生学习的“领导者”。本研究选题聚焦幼儿园“教师课程领导力”，主要基于以下研究背景。
一、学前教育高质量发展的实然迫求
党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。2学前教育是我国基础教育的基础，学前教育为我国教育现代化发展提供了基础性、全局性、战略性的支持。“十四五规划”将优质均衡的普惠性学前教育列入我国教育发展的新任务，可见，我国学前教育已从规模扩张迈入高质量发展阶段。2022年，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》，也对幼儿园办园水平与保教质量提出更高要求。这一背景对幼儿园教师的专业素养和幼儿园的课程质量提出了更高要求。
师资队伍的质量提升是学前教育高质量发展的重要支撑。同时，课程作为幼儿园贯彻教育目标、促进幼儿发展的途径与载体，是保障学前教育质量的关键环节，也是推动教育质量提升的重要杠杆。3就上海市而言，上海市二期课程改革（学前教育）提出了“教师预设”与“幼儿生成”相结合的课程形成方式，在课程编制上具有较高弹性，呈现出灵活开放的特点。同时，二期课改基于国家三级课程管理政策，赋予了幼儿园教师参与园本课程建设的权利，充分激发教师作为课程主体，在课程建设中的自主性与积极性。
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第二节研究意义
一、理论意义
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其一，丰富教师课程领导力的相关理论。关于教师课程领导力的已有研究在研究对象上大多聚焦中小学阶段的教师，在内容上也多集中于理论基础、构成要素等方面，本研究聚焦“幼儿园教师课程领导力”，关注幼儿园教师课程领导力的现状及影响因素，可以丰富学前阶段教师课程领导力的相关研究。
其二，丰富教师专业发展阶段的相关理论。以往对于不同职业发展阶段的教师研究往往聚焦于教学行为，心理特征和发展需求等方面。本研究探索新手型教师的课程领导力，能够对相关研究做出补充，对进一步认识不同发展阶段教师的特征也具有一点启发意义。
其三，拓展跨学科的理论探索。教师课程领导力，是课程论和教育管理等专业的理论交叉之处，是从教育学与管理学的角度出发对理论融合的探索。课程论主要解释如何进行课程的开发、实施与评价；而教育行政与管理是通过规划、设置、管理等方式来实现学校组织的高效运行。教师课程领导力的研究对于课程论和教育行政与管理领域而言，都是理论的拓展。9因此，本研究聚焦教师课程领导力，是对理论间融合的拓展与探索。
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第二章研究设计
第一节研究目的与内容
一、研究目的
本研究综合运用量化和质性的研究方法，深入探析幼儿园新手型教师的课程领导力现状、困境与影响因素。具体研究目标如下：
1.通过问卷与访谈，深入了解幼儿园新手型教师课程领导力的现状与困境。
2.通过问卷与访谈，分析影响幼儿园新手型教师发挥课程领导力的内在因素与外在因素。
3.了解幼儿园新手型教师在发展课程领导力上需要获得的支持，并根据数据分析结果，为幼儿教师的课程领导力的培养与提升提出切实可行的建议。
二、研究内容
1相关概念
通过梳理国内外文献，厘清教师课程领导力的内涵与维度。
2.《幼儿园新手型教师课程领导力问卷》编制
通过对国内外相关文献的梳理，参照“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”中提出的《幼儿园课程领导力评价指标（征求意见稿）》，以及已有研究中的中小学教师课程领导力相关问卷，编制《幼儿园新手型教师课程领导力问卷（初稿）》。通过专家评判、问卷预测等方式检验问卷信度、效度，并最终修订、编制《幼儿园新手型教师课程领导力问卷》。
3.幼儿园新手型教师课程领导力现状、困境反思与发展需求
通过问卷调查法与访谈法，分析幼儿园新手型教师课程领导力的现状，并深入了解幼儿园新手型教师对自身发挥课程领导力困境的反思，以及进一步发展课程领导力所需要的支持。
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第二节研究对象
本研究以上海市为例。笔者在此对上海市课程改革与实施背景作简要介绍。上海市二期课程改革（学前教育）自2009年9月起步入全面实施阶段，二期课改课程编制方案以主题为核心，灵活处理教师预设与幼儿生成之间的关系，充分体现课程内容的选择性和生成性，并高度重视园内外课程资源的开发。同时，上海市幼儿园课程改革基于国家三级课程管理政策，落实分权化的、以民主为原则的课程管理制度。这一背景赋予了幼儿园一线教师较高的课程自主权，并对教师的课程实施行为提出了更高要求。
在此基础上，上海市教委在2010年提出“学校课程领导力”的概念，随后持续开展两轮“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目，明确提出包括园长、教师、教研组长等拥有具体课程实务内容的个人都可以成为课程领导者。在第二轮项目中，园所和班级两个层面的幼儿园课程领导力评价指标体系被制定提出。这一项目的持续开展、推广与辐射，使得“课程领导力”这一概念逐渐得到上海市广大教师的认识和熟悉。上海市部分区、幼儿园也开始关注职初阶段幼儿园教师的课程领导力发展。151152这一背景为本研究的样本选取和后续实施奠定了基础。
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第三章幼儿园新手型教师课程领导力现状...................50
第一节新手型教师课程领导力整体现状调查结果....................50
第二节新手型教师课程领导力现状具体表现........................52
第四章幼儿园新手型教师课程领导力困境反思与发展需求.....68
第一节幼儿园新手型教师课程领导力的发展困境之反思..............68
一、人际沟通的困扰.........................................68
二、客观条件的制约.........................................71
第五章幼儿园新手型教师课程领导力影响因素...............82
第一节新手型教师课程领导力影响因素分层回归分析................82
一、园所因素对新手型教师课程领导力的积极影响...............83
二、个人因素和园所因素对新手型教师课程领导力的综合影响.....84
第六章幼儿园新手型教师课程领导力的发展建议
第一节针对师范院校的建议
依据叶澜老师的教师专业发展阶段划分，在大学学习的阶段属于“虚拟关注阶段”，这一阶段所掌握的理论与实践经验对未来的正式工作有着十分重要的影响。也就是说，高校学习期间积累的知识经验为师范生成为新手型教师后的课程领导力发展奠定了重要的基础。因此，本研究针对师范院校的职前培养提出了以下建议。
一、持续优化课程体系
2011年教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》明确了幼儿园等职前教师教育的课程目标及设置。2011年，教育部颁布的《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中也已明确提出，要“科学合理地设置相关课程的分配比，增加教育实习的时间不少于一个学期”，194突出了对理论与实践紧密结合的要求。然而，部分高校的教学与幼儿园的实践工作仍然存在“脱节”、不匹配或过时等问题，导致师范生在初入职场时对课程实践的把握并不到位，阻碍其课程领导力的生长。在访谈中，也有受访教师指出，自己在大学时仅仅学习如何进行“分科教学”，缺乏对幼儿园整体课程架构的把握，也缺少对课程评价的认识与理解。已有研究也表明，我国师范类院校学前教育专业课程设置中，将儿童观察与评价、课程论等作为专业核心课程或学科基础课程开设的高校是占比较少的。195同时，与国外高校学前教育专业相比，我国的教育实践课程开设周期相对较短且次数较少，形式也较为单一。196对幼儿园课程结构的理解、前期课程实践的经验都是新手型教师课程领导力萌发与生长的重要基础。本研究中，新手型教师在课程执行力与评价力上的薄弱表现也凸显了职前培养中相关课程安排的不足。因此，高校应通过优化学前教育专业课程体系，在培养方案中加强师范生对幼儿园课程体系及课程评价的理解；同时加强教育实践课程的比重，以理论与实践相结合的方式帮助师范生深化对课程知识的理解，在实际操作中掌握课程实践技能，为入职后的教学活动提供切实可用的经验。
领导力与领导艺术论文参考
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第七章研究结论与展望
第一节研究结论
本研究主要聚焦幼儿园新手型教师课程领导力展开，基于已有理论框架，通过问卷调查与深度访谈，对上海市幼儿园新手型教师的课程领导力现状与影响因素等内容进行了实证调查与讨论分析。最终得到的主要研究成果与研究发现如下：
一、了解了幼儿园新手型教师课程领导力的整体现状。
本研究通过问卷调查与访谈，了解了幼儿园新手型教师课程领导力的发展现状，研究发现：幼儿园新手型教师课程领导力水平总体表现良好。其中，在课程思想力上的表现情况最佳，在课程设计力和课程评价力上的表现则相对薄弱，且课程思想力的水平显著高于另外三个维度的表现水平。具体来看：（1）在课程思想力上，幼儿园新手型教师对幼儿园课程的基本理念、原则、价值观等方面的把握比较到位，基本能够以科学的教育理念指导自己的行为。（2）在课程设计力方面，幼儿园新手型教师基本能够结合课程目标和幼儿发展情况，选择合适的活动作为课程实施的载体，但在设计主体的合作性上仍有待提升。建议幼儿园新手型教师提升对课程设计的参与度，协同搭班教师、保育教师、班级幼儿、家长等群体共同商讨制定课程计划，并配合适宜的落实与检验方式。（3）在课程执行力方面，幼儿园新手型教师的课程执行力仍有进步的空间。尽管幼儿园新手型教师普遍能够按照课程计划落实课程内容，但其灵活性有待提升。同时，幼儿园新手型教师对家园社等方面的课程资源的挖掘与利用能力尚显薄弱，需要提升对资源的发掘与运用意识，关注资源使用与活动成效之间的关系，提升资源利用效益。（4）在课程评价力方面，幼儿园新手型教师的课程评价意识与能力有待提升。一方面，幼儿园新手型教师需要提升课程评价的自觉性，并主动以课程评价的结果有针对性地引导幼儿进一步发展；另一方面，幼儿园新手型教师在开展评价工作时尚不能很好地将相关多元主体纳入进评价工作中，缺少与相关多元主体的对话与沟通。二、深入探析了幼儿园新手型教师课程领导力发展的困境与需求。
参考文献（略）
